Les actions en cours :

 

• Constitution et animation d’un réseau de correspondants régionaux pour le référencent des formations.
• Mise en ligne des actes du symposium: « ÉCRIRE LA COMPETENCE EN INFORMATION ET COMMUNICATION », 8-9 octobre 2009, Archives Nationales du Monde du Travail, Roubaix
• Soutien de la SFSIC à la création d’un master « Métiers de la communication territoriale et publique » (double diplôme des universités Paul Verlaine – Metz & Mentouri – Constantine) et participation à la Conférence Franco-maghrébine « Métiers et recherches en communication territoriale et publique », Université de Constantine Mentouri, 3-5 mai 2011.
•  Participation aux travaux du colloque « Perspectives et développement des pratiques en communication : modes d’organisation et enjeux de formation », dans le cadre du 79^ème congrès international de l’ACFAS, Sherbrooke, 12 mai 2011.
• Rencontre avec les associations professionnelles du Québec et co-fondation du Réseau International de Recherche sur la Profession de Communicateur le 13 mai 2011 à Sherbrooke.

"Ecrire la compétence en Information et Communication" : téléchargez les actes

Les conférences, les tables rondes, les débats, les ateliers du Symposium "Ecrire la compétences en Information et Communication", qui s'est déroulé à Roubaix les 8-9 octobre 2009, ont été intégralement enregistrés et retranscrits.

 

Retrouvez les retranscriptions du symposium de Roubaix 2009 :

 symposium-roubaix2009 (666.86 kB) 

 programmesymposium2009

 

 

 

Une journée d’étude « écrire la compétence », Centre des Archives du Monde du Travail, 9 Octobre 2009 Roubaix

La “traduction” en compétences des certifications en Information Communication oblige à une réflexion sur les métiers de l’information et de la communication. L’enregistrement au Répertoire National des Certification des Compétences Professionnelles (RNCP) constitue désormais une obligation pour l’ensemble des composantes universitaires et devrait, a minima, faciliter l’identification de l’offre pédagogique. Plusieurs travaux récents de la Commission Formation (CFA Bagnolet, mai 2008) ont cependant montré la difficulté de cette traduction en compétences des contenus et formats pédagogiques où l’on retrouve confusément des capacités et des fonctions, mais aussi des compétences.

La construction de référentiels de compétences constitue en effet, depuis quelques années déjà, un enjeu important pour bon nombre de champs professionnels. Ces outils sont censés fournir une valeur ajoutée, aussi bien en ce qui concerne le repérage et la délimitation des niveaux de qualification des personnels, que l’explicitation des pratiques professionnelles réelles et/ou prescrites (notamment dans le but d’optimiser l'organisation du travail et le management), l'évaluation des acquis afin d’élaborer des objectifs ciblés de formation, la mise en œuvre d’une démarche qualité, etc. Il n'est donc pas étonnant de constater que le nombre de référentiels de compétences réalisés ainsi que la diversité de leurs modes de construction aillent croissant. Toutefois, à l'analyse, beaucoup de ces référentiels se révèlent peu étayés théoriquement et essentiellement limités à des listes d'activités conventionnellement décrites. De ce fait, ils restent souvent difficilement exploitables au regard des objectifs qu’on leur assigne notamment parce que, d’un côté, des listes d’activités très générales ne sont que peu représentatives des compétences visées, de même qu’a contrario, des descriptions qui viseraient la prise en compte de la spécificité de chaque situation s’avèrent peu réalistes. Par ailleurs, le type de description retenu dans ces référentiels tend à masquer le caractère dynamique des compétences.

Il s’agit, en considérant le processus de professionnalisation à l’œuvre dans l’écriture de l’offre de formation, de discuter les formes et la pertinence d’une traduction en « compétences » professionnelles des savoirs académiques. Les interventions et débats prendront appui  notamment sur un dispositif documentaire qui, à l’instar du Registre National de Certification Professionnelle (RNCP) et autres « référentiels » (notamment produits par les entreprises et les associations professionnelles), ambitionne de «traduire » les formations sous la forme de compétences (ou d’aptitudes) propres à améliorer "l’intelligibilité" des contenus pédagogiques et leur portée professionnelle.

Cette journée d’étude réunira les responsables de formations en SIC et proposer dans un programme court d’interventions (une journée) un retour sur l’écriture des compétences, notamment dans les domaines de :

• l’information et de la documentation ; la communication organisationnelle
• de la communication interne et du management des ressources humaines ;
• de la communication institutionnelle ;
• de la communication commerciale

 

Une rencontre de « correspondants » formation, CLEMI Paris, Septembre 2009

 

L’importance du chantier oblige à définir des priorités et à organiser un collectif de travail capable de se mobiliser durablement. Outre un réseau de correspondants à constituer, il faut aussi travailler à la conception et la réalisation d’une plateforme électronique où l’ensemble des données pourra être intégré, traité et rendu public.
La programmation des réunions de la Commission Formation doit permettre d’organiser et d’alimenter cette plateforme dans les différents « dossiers » formation : carte nationale des formations, référentiels de compétences, TICE, formation tout au long de la Vie (VAE), formation-recherche, mobilité internationale, partenariats professionnels et insertion.

Une carte pour y voir plus clair, Université de Grenoble 3, les 27 et 28 Mars (Journées Doctorales SFSIC et Assises SIC)
L’objectif premier consiste à rendre visible et lisible l’offre de formation en proposant une cartographie sommaire des dispositifs pédagogiques existants. Seront retenus exclusivement des formations publiques relevant de l’Enseignement Supérieur. Cette carte, actualisée par le réseau des correspondants, pourrait être accessible sur le site de la SFSIC.

À partir d’une première cartographie sommaire des formations en SIC, il est possible de réunir les représentants des différentes universités (ou académies) pour envisager avec eux la conception d’une plateforme et la nature des informations qui leur seraient utiles.

On peut d’ores et déjà considérer 3 axes prioritaires d’échanges :

• Structuration et positionnement de l’offre de formation : fiches signalétiques par diplôme et/ou fiches RNCP
• Professionnalisation et compétences : quelles compétences pour les étudiants et diplômés en Information Communication (une lecture par les référentiels de formation et les stages)
• Formation Tout au Long de la Vie : VAE, alternance, contrats et périodes de professionnalisation, CIF, DIF

Auxquels s’ajouteraient 4 thématiques complémentaires :

•  Liens avec les associations professionnelles : quels partenariats pour les formations en SIC ?
• Mobilité internationale : liste des universités partenaires des formations
• Insertion professionnelle des diplômés : quelles données disponibles ?
• Technologies de l’Information et de la communication et formation : état des lieux des TICE et du e-learning en SIC